[原创]蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的调查研究

【摘 要】本文报告了一项实证调查：以蒙古国乌兰巴托市为例调查蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的状况。本调查采取了定量与定性研究相结合的方法，即通过调查问卷来了解蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的相关态度和做法，并通过访谈方式来检查定量研究的成果。调查结果表明：当前蒙古大学生对汉语水平考试（HSK）的认可度较高，但参与率较低。影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的主要因素有：1）对HSK的了解程度不够2）学生普遍缺乏科学有效的HSK辅导训练
    针对蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的现状，在调查研究的基础上，笔者认为在教学安排中，对三年级下学期的汉语课程进行适当调整，为三年级的学生增加HSK的讲解、训练课程。
    本文有助于提高蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的参与率及通过率。

【关键词】汉语水平考试　调查 认可度　参与率　

一、 引 言

    2002年中国汉办在蒙古国乌兰巴托设立汉语水平考试（HSK）考点，考点设在国立教育大学。考生从2002年的50人达到2009年的823人。HSK为蒙古汉语教学提供了大量的、权威的、标准的教学素材和教学内容；为蒙古的汉语教学提供了一个比较好的教学方法；为蒙古的汉语教学提供较大的推动力。把无限的汉语教学活动简化为应付考试是违背教学规律的，但是，这对蒙古的实际情况，作为一种权宜之计和过渡方法，也不失一种现实的选择。（何振科 2008）。蒙古跟中国经贸关系不断发展，蒙古国内和国外需要具有汉语能力的本国人才。有蒙古专家认为拿到HSK证书是在蒙古找到一份好工作的需要，可是在考试人员中90%是中小学生，10%是大学生和社会人员（格•朝歌吉勒玛 2008）。究其原因何在？本文将通过一项蒙古大学生的HSK调查来说明原因以及提出相应的对策。

二、研究方法

    （一）调查对象
    调查范围是位于乌兰巴托市的6所大学，样本由上述部分组成。为使样本更能代表总体所属的大学HSK总体情况，调查对象以按比例、分层方法抽取，表1描述了调查对象分布的基本情况。

表1 调查对象基本情况

（汉语教学重点高校总数12所，来自《今日中国》胡维娜《蒙古国汉语教学现状调研报告》）
    （二）调查方式：
    采用问卷调查及访谈两种方式进行。1）调查问卷一份：蒙古大学生汉语水平考试（HSK）调查问卷（见附录I）。将印制好的问卷发放给学生，填写完毕后收卷，事后利用SPSS统计软件对问卷进行分析。2）访谈为随机访谈，访谈内容设计为2个问题（见附录II）。
    （三）数据收集与分析
    1、定量研究
    数据收集按照以下步骤进行：首先，将所要调查的内容在笔者所教班级中进行小规模试验性研究，对问卷的部分问题和结构做了修改和补充；然后对抽作样本的6所大学采用当面发放问卷的形式进行调查，调查人数为学生400人。本次调查共发出问卷400份。问卷回收率较高，未被收回的只有调查问卷16份。上述问卷不列入统计。根据回收率大于60%具有统计意义和抽样有效的常规（Fowler 1983），本次调查抽样属于有效范畴，具体情况见表2。

表2 学生调查问卷发放与回收统计

    2、定性研究
    本次调查的定性研究是在定量研究的基础上进行的，主要采取访谈形式，在各样本学校中随机抽取2名学生按事先所列访谈提纲进行座谈、访谈。在此过程中为避免访谈对象情绪紧张，只记录访谈对象谈话要点。

三、结果分析

    通过问卷调查、座谈、访谈等形式了解了当前蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的倾向，影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的因素。
    （一）当前蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的倾向
    1、认可度较高
    在384份大学生问卷调查中，认为汉语水平考试（ HSK）证书“有用处”的占61.20%，认为“没有用处”的占21.61%，比较被动地看待HSK证书，认为“有总比没有好”的仅占5.99%，可见HSK证书在蒙古大学生群体里的认可度较高。详见表3。

表3 蒙古大学生对HSK的认可度情况

    2、参与率较低：
    通过问卷调查，我们了解到大学生汉语水平考试（HSK）一年级参与率8.33%，二年级参与率29%，三年级参与率45.45%，四年级参与率53%。尽管随着年级的递增，参与程度成上升趋势，但总参与率仅占33.85%。详见表4。

 表4 蒙古大学生参加汉语水平考试（HSK）的情况

    （二）影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的主要因素
    大学生从主观上认可HSK证书，但是参与率却较低，这种情况受多种因素的影响，不同的人也有不同的解释。从问卷调查来看，学生对于自己没有参加HSK的原因的归因也是多方面的，详见表5。

表5 蒙古大学生没有参加HSK的原因调查

    由上表可以看出，33.46 %的学生认为“不太了解”，30.31 %的学生认为“太难”，25.60 %的学生认为“其他”，结合访谈，“其他”主要包括两方面：经济条件的制约和自信心不足。“不感兴趣”和“认为没什么用处”仅分别占5.51%和5.12%，进一步印证了蒙古大学生对HSK证书较高的认可度。从以上数字，我们可归纳出影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的因素主要有两方面：
    1、 对HSK的了解程度不够
    从调查中得知：蒙古大学生21.88%的学生没听说过汉语水平考试（HSK），50.26%大学生对HSK“了解一点儿”，只有26.30%的同学认为自己“很了解”，一年级的学生“没听说过”HSK的达到50%。详见表6。

表6 蒙古大学生对HSK的了解程度表

    2、学生普遍缺乏科学有效的HSK辅导训练
    目前蒙古各所大学一般是在HSK考试的前一个月左右给大学生进行考前辅导。从调查中得知目前的辅导存在三方面的问题：（1）覆盖面过窄。在调查“你是否参加过学校的HSK辅导？”的过程中，75%的学生选择 “否”，如图7所示。因此，大学生对HSK的畏难情绪难以消除，认为“太难了”的比例占到30.31%。（2）辅导时间太短。任课教师的课时量本来就已经饱和，学生的课程也排得满满的，另外还受学校上课地点等客观因素的制约，因此能排出的辅导时间就很有限了。在参加过辅导的96名学生中间，他们选择辅导次数“一至三次”者有55人，占57.29%，选择辅导次数“三至六次”者27人，占28.13%，也就是说辅导“一至六次”的占85.42%。在调查“你认为目前学校的汉语水平考试（HSK）辅导时间 A太短 B够用 C太长”中得知56.25%的学生认为“太短”。（3）效果不理想。由于时间过短也导致了辅导的作用难以完全发挥出来，只有27.08%的同学认为辅导的“作用很大”，43.75%的学生认为“作用不大”，29.17%的学生认为“没有作用”。

图7 蒙古大学生参加汉语水平考试（HSK）辅导训练所占百分比饼图

    学生普遍缺乏科学有效的HSK辅导训练 ，是影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的主要因素之一。

四、讨论

    笔者在调查研究过程中，认为要从根本上改变目前蒙古大学生对汉语水平考试（HSK）的认可度较高但参与率较低的现状，针对影响蒙古大学生汉语水平考试（HSK）的主要因素，提出：在教学安排中，对三年级下学期的汉语课程进行适当调整，为三年级的学生增加HSK的讲解、训练课程，时间为一个学期，学时为64学时。实际上，意大利的米兰大学及其他学校在这方面已做了有益的尝试（徐玉敏 ClaraBulqoni）。
(一) 教学内容及学时安排：

    注：60组最常见易混淆的近义词 见《HSK初、中等全攻略词汇手册》（朱宁 赵菁 商务出版社 2007）
    （二）教学大纲：《汉语水平考试大纲》及《国际汉语教学通用课程大纲》
    （三）教材：
    任课教师自编教材。重点参考：1、《汉语水平考试HSK真题集（初、中等）》（国家汉办国际推广小组办公室编 语文出版社 2007）、2、《HSK速成强化教程》（王海峰 刘超英 陈莉 赵延风编著 北京语言大学出版社 2008）3、《HSK中国汉语水平考试应试指南》（初、中等）（倪明亮 北京语言大学出版社 2008）、4、《HSK初、中等全攻略词汇手册》（朱宁 赵菁 商务出版社 2007）
    （四）关于教学重点的确立问题：
    1、理论上的依据：
    HSK共有四项内容(刘英林 1990)：
    听力理解，既有表层的理解又有深层理解，主要测试考生能否听懂正常语速的句子、对话和一般性题材的对话。1）了解听到的句子和简短对话的大意，2）跳跃障碍，抓住其中的主要信息或某些重要细节。3）根据听到的材料进行推理和判断。4）理解说话人的目的和态度。
    语法结构，既有判断指定词语的位置，又有语法结构的选用，主要测试考生对汉语普通话语法结构的掌握程度，1）常见的量词、方位词。能愿动词、副词、介词、连词、助词等的用法。2）动词、形容词和名词重叠。3）几种重要补语、定语、状语的用法。4）语序。5）比较的方式。6）提问的方式。7）常用词组和习用语。8）常用复句
    阅读理解，既有精读与复读，又有略读与跳读，主要测试考生的阅读能力和速度，1）掌握所读材料的主要用意和大意。2）了解所读材料的主要事实和信息。3）跳跃障碍，捕捉所需的某些细节。4）根据所读材料进行引申和推断。5）领会作者的态度和情绪。
    综合填空，既有综合性词语填空，又有综合性汉字填空，主要测试考生依据上下文综合运用汉语的能力和在综合运用汉语能力的基础上书写常用汉字的能力。
    2、具体实际的依据：
    依据笔者汉语教学实践和辅导HSK的过程中的总结，并结合专家同行们对蒙古大学生汉语学习的研究，比如内蒙古师范大学国际交流学院的格• 萨茹拉（2008）认为：通过对蒙古留学生仿真练习的观察, 我们发现蒙古留学生在以下几个语法点的应用上存在问题：1、句中动作的状态较难把握2、对句中整篇文章的近义副词和介词较难辨析或选择3、语序混乱4、特殊句式5.近义关联词语较难辨析或选择。
目前提出的HSK讲解、训练课程的设想是在现行版HSK基础之上，如果蒙古国实行了改进版的HSK,则由任课教师做相应的调整。

五、结束语

    本文作为一项探索性研究还存在不足之处，如：调查问卷的内容与回答选项设计的科学性和样本量的代表性，问卷抽样手段只能对总体趋势做出推断，对具体情况缺乏细致的了解。今后的研究可在抽样调查和访谈的基础上结合个案研究等定性研究手段作更深入和全面的探讨。此外，由于时间有限，调查的准备工作做得不充分，调查的人数不多，分析起来就显得力不从心，加之资料匮乏，所以本文在写作过程中时常遇到困惑，很多问题还有待深入开掘。文中的观点也仅为一孔之见，仅供参考。
附录：
    I、蒙古大学生汉语水平考试（HSK）调查问卷
            （ ）年级
    同学:
    你好!
    为了了解汉语水平考试（HSK）的情况，更好地提高汉语教学水平，提高学生的汉语学习能力，编制了本调查问卷。我们采取不记名形式，对你不会造成任何不良影响，请如实填写（在你认可的答案上打“√”）。
    请注意：
    ①第4题仅限于在第三题选择B者作答 ②第7、8、9题仅限于在第6题选择A者作答，选B者不答此题。
谢谢合作!
    1、你学习了几年汉语?
    A 一年 B 两年 C 三年 D 四年（含）以上
    2、你对汉语水平考试（HSK）了解么?
    A 没听说过 B 了解一点儿 C 很了解 D 其它
    3、你是否参加过汉语水平考试（HSK）？
    A 是 B 否
    4、如果你没参加过汉语水平考试（HSK），原因是：
    A 不太了解 B不感兴趣 C 太难 D 认为没什么用处 E 其它
    5、你认为汉语水平考试（HSK）证书：
    A 有用处 B 没用处 C 有总比没有好 D 其它
    6、你参加过学校的汉语水平考试（HSK）辅导么?
    A 参加过 B 没有参加过
    7、目前你们学校的汉语水平考试（HSK）辅导在考试前辅导几次？
    A 一至三次 B 三至六次 C 六至十次 D 十次以上
    8、你认为目前学校的汉语水平考试（HSK）辅导作用：
    A 没有作用 B 作用不大 C 作用很大
    9、你认为目前学校的汉语水平考试（HSK）辅导时间：
    A 太短 B够用 C太长
    II、蒙古大学生汉语水平考试（HSK）访谈提纲
   1、你想得到汉语水平考试（HSK）证书么？为什么？
   2、你认为怎样才能提高汉语水平考试（HSK）通过率呢？为什么？
参考文献：
    1何振科.窗口 镜子 梯子——谈汉语水平考试（HSK）对蒙古汉语教学的意义//蒙古国首届汉语水平考试（HSK）国际研讨会文集 2008
    2格•朝歌吉勒玛.蒙古国汉语水平考试工作总结//蒙古国首届汉语水平考试（HSK）国际研讨会文集 2008
    3徐玉敏. Clara Bulqoni. HSK在意大利汉语教学发展进程中的作用//第8届国际汉语讨论会论文选.北京：高等教育出版社，2007
    4刘英林.汉语水平考试的基本模式//汉语水平考试测试研究 刘镰力北京：北京语言文化大学出版社，1998
    5格• 萨茹拉. 基于HSK考试的对外汉语语法课堂教学设计.内蒙古师范大学学报教育科学版2008（21）

 

致 谢

    本文特别感谢钱道静、刘丽颖、张经武、巴图赛罕、郝鹏飞、王先亮等老师对问卷实施的帮助！在论文写作的过程中，也得到了乌兰巴托大学的汉语系钢巴主任的大力支持，特此感谢！