[转帖]远程教育在海外华文教师培训中的作用

　　一、引言

　　华文教育工作是侨务工作中一项具有战略意义的基础性工作，对海外华侨华人绵延中华文化、保持民族特性，对增进华裔青少年与祖(籍)国的交流和了解、维系与祖(籍)国的情感都具有十分重要的意义。然而，在海外承担华文教学的教师数量不足，水平也参差不齐。据粗略统计，印尼华文教师的数量相当匮乏；在东南亚，受过系统教育的教师也很少；在欧美地区，教师人数尽管比较多，但是缺乏中文师范专业训练和实践。另外，还存在教师年龄严重断层的现象：不少年逾古稀的老师仍然坚持在教学一线，而为数不多的年轻教师中，大多数人的中文水平尤其是中文作为第二语言的教学能力亟待提高。这些都是影响华文教育教学质量的致命之处，也是华文教育面临的最现实、最紧迫的问题。

　　对于海外华文教师队伍建设的途径，在国内，目前主要是“请进来，派出去”，即：海外华文教师来华接受短期培训，中国派遣华文教师志愿者到海外进行短期授课或者国内外合作办学等。然而这些只是治标不治本的办法，着力培养当地人做华文教师才是解决问题的根本出路。在当地华文教师匮乏和培训机构不健全的情况下，鉴于海外华文教师具备一定的网络学习条件和网络学习能力，我们可以考虑依靠国内优秀的华文教师，通过远程教育的方式对海外华文教师进行培训。远程教育跨越时空的优势可以为海外华文教师提供便捷的培训，远程教育的交互性可以提高学习者的学习积极性。在短期面授培训的基础上，实行国内外联合远程办学，充分发挥有限的华文教育资源优势，是提高海外华文教师培训质量的途径之一。

　　二、远程教育作用于海外华文教师培训中的理论基础

　　(一)远程教育的定义

　　关于远程教育的定义，丁兴富教授曾有过如下论述：“教师与学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。”仔细分析这个观点，我们不难发现，构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境中，选择合适的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式。在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。在远程教育中，最主要的就是强调以“学生为中心”，培养学习者的自学能力，借助远程教育平台，提供真实的学习环境来促进学习者学习，在这里教师只是一个“引导者”和“帮助者”的角色。

　　本文将远程教育应用在一个具体的领域——海外华文教师培训。“教学分离”是指熟悉不同国家教学规律的华文教师和各个国家的华文教师时空上相对分离。这里的教师是指“熟悉不同国家教学规律的华文教师”，学习者是指“各个国家的华文教师”，媒体则需要根据不同国家的网络技术发展水平来决定。主要媒体形式有：语言＋印刷教材文字＋技术文本(幻灯片、电影、广播、电视、计算机网络、双向交流视频教学系统、移动电话等)。除此之外，远程学习者还可以通过BBS、E-mail等方式与老师进行交流，这在一定程度上都可以满足“远程交互”这个变量。远程学习者可以自由地选择自己的课程和学习时间，可以向专家提出质疑，自由地发表自己的意见和见解。

　　(二)华文教师学习者的特征

　　华文教师的远程教育学习，属于成人远程教育的范畴，带有很强的目的性。这些学习者往往是因为在工作和生活中意识到自己某方面的不足，需要提高和改进才去进行学习的。在学习的过程中，学习者能够清楚地表达自己的想法，与同学和授课教师交换意见，在协商、讨论中发表感想，在需要支持和帮助的时候能够寻找帮助，以及在他人需要帮助的时候提供指导。这使得每一个阶段的学习内容都可以很快地在实践中验证真伪，进而有效地指导实践。

　　其次，这些学习者的社会性也很强，不像青少年儿童一样能把全部精力放在学习上，而是受家庭、事业、工作和生活等方面的影响，因而很难全身心投入学习。因此他们在学习的过程中存在很大的不一致性，没有严格的时间保障。鉴于远程教育的时空限制，远程授课的可视化和重复性播放可以弥补学习时间的不足。

　　三、远程教育在海外华文教师培训中的作用

　　(一)改善海外华文教师的学习条件

　　远程教育打开了学校的“ 围墙”，使得校际联系加强。在海外华文教师紧缺的情况下，通过远程教学，使各国优秀华文教师的示范作用得到最大程度的发挥。目前，大多学习者和海外华校对于志愿者教师的知识素质要求已经不仅限于语言学领域，有些地方对志愿者完全是一种“华文专家教师”的期待。但是，现阶段国内并没有足够的专家教师(这里，我们把教授华文的精英教师称为“专家教师”)可以外派，如果让有限的专家教师在国内就可以面向不同的国家授课，其作用就可以充分发挥。或者让专家教师到海外对当地华文教师进行远程授课培训，就可以使更多的海外华文教师在当地受益。由此可知，远程教师培训应具有规模效应，中国可以在内地选拔适合不同国家不同领域要求的优秀教师，或者在不同国家内部选择“专家教师”作为远程授课教师，来培训其他的远程学习者。这些教师既懂得汉语教学的理论，了解中国的国情，又了解教授课程所在国的具体国情。这样我们就可以立足国内，充分发挥远程教育的师资优势，进行网上授课，提高教学效果。海外想成为华文教师的学习者可以通过网络进行学习，从而为培养合格的“本土化”华文教师奠定良好的基础。另外，举办远程教育的国内外各高校之间可以相互借鉴，丰富学习资源和共享支持服务项目(网上图书馆、光碟、课件、网站)，把目前有限的资源充分利用起来。

　　(二)优化海外华文教师队伍

　　1.区别年龄特征分别加以优化

　　海外华文教师年龄结构上存在的问题：东南亚华文教师中存在着“本土化”教师老龄化现象。他们了解本地学生的学习习惯，有着丰富的教学管理经验，欠缺的是学历和专业知识。但是这些老师接受现代信息技术的能力可能会有所欠缺，现代远程教育的方式对他们不太适合。我们可以采用函授远程教育的方式，如录像、光碟和电视广播等方式来提高他们的学历层次和教学水平。而对于年青一代的海外华文教师，也存在两种不同的情况：一种是高学历的中国人在海外当华文教师，然而他们不仅欠缺海外华文教学理论方面的知识，更主要的是要考取获得当地认可的教师资格证书。他们对于网络比较熟悉，对于现代信息技术有着较强的接受能力。这就要求我们在开设远程教育课程的时候，不仅教授语言学习的基本知识，还要研究海外的教师资格认证制度，开发、开设一些有利于他们考取教师资格证书的学习资料和课程。另外一种是当地想加入华文教师行列的年轻教师，他们同样熟悉网络技术并易于接受教育信息技术，但是欠缺专业知识和教育学、心理学等知识，而且他们更希望学习一些有实用价值的知识，在接受培训的时候是带着多重动机来学习的。因此，远程教育专家在进行远程授课时，要考虑到这些教师需求的多样化和实用化，要把有中国传统特色的课程推广出去。我们通过远程教育可以使海外各个年龄阶段的教师都能够通过学习来满足提升自己的需求。

　　2.提升海外华文教师的数量

　　海外华文教师虽然都希望能够到中国来接受培训，提高教学水平，但是并不是所有的人都有机会到中国来学习和参加活动。有些地区的华文教师经济条件并不好，如果能够在本国接受教师培训，可以减轻他们的经济压力。采用远程教育方式培训，可以提供相对逼真的“母语环境”，使学员真实地感受中国文化和发展现状。经济条件不错的地区，网络基础设施也比较好，如果通过远程教育在本国就能够接受到中国专家教师的培训，也可以为他们节约成本。而且，在海外很多华文教师是兼职教师，本身就担任多重的角色，经济和家庭压力也是影响他们学习的主要因素，因此他们没有更多的精力到中国来接受培训。远程教育的规模效应和不受时间、空间限制的优点，可以从时间和精力上为海外华文教师提供学习的机会，让有实际困难的教师克服困难，在尽量不影响自己经济、家庭生活的情况下，有机会接受培训，提高自身的业务素质，完善自己的知识结构。

　　笔者还了解到，在海外一些国家，华文教师这个行业的收入已经具备一定的吸引力，教师的地位也得到了家长的尊重和政府的保障。采用远程教育的方式培养华文教师，可以让不同年龄阶段、不同领域和学历层次的教师加入到华文教师队伍中来，使海外华文教师的综合数量进一步提升。

　　3.优化海外华文教师队伍质量结构

　　用远程教育的方式培训海外华文教师，海外各国各个领域的专业人才，都可以接受一系列的华文课程培训。笔者调查中发现，很多东南亚华文教师认为自己能够胜任的教学层次只有中小学，能够胜任大学和幼儿园的华文教师很少。而目前海外已经有“华文教育从娃娃抓起”的潮流，大学里普及华文教育更具有实际意义，但是这两方面的教师确实非常紧缺。这种“中间多，两端少”的现状，我们可以借助远程教育来缓解。联合国教科文组织最新统计资料显示：中国是世界上在国外读大学的人数最多的国家，中国的留学生占全球总数的14%，居世界首位。很多中国留学生都有着比较好的“非语言”专业素养(如理、工、医等)，这些留学生中的一部分在海外担任华文教师，他们缺乏的是教育理论(教学论、教育学、心理学等)知识和对当地学生的学习思维习惯的了解。如果接受培训后，他们进入海外的华文教学领域做教师，无疑具有很大的专业和语言优势，而且这些留学生一般都有着很强的自学能力，可以通过远程教育的方式来提高自己的教学素养。

　　(三)适合海外华文教师的学习规律

　　1.海外华文教师接受培训目标明确

　　就笔者的研究对象来讲，海外华文教师是有一定汉语基础的成年人。他们有一线的教学经验，知道自己的不足在哪里，如有的缺少教学理论指导，有的缺少汉语知识，或是没有合适的教材等等。他们在接受远程培训时，有着明确的学习目标，这些目标不是“专家教师”附加给他们的，而是在他们内心深处有强烈的学习动机。而且目前远程教育的培训形式也呈现多样化的趋势，出现了长期培训和短期培训，学历培训和业务素质培训等不同的培训模式。海外华文教师可以根据自己的需要，选择适合自己的培训类型，而不是非要按部就班地去学习。这也顺应了有些海外华文教师所关心的远程教育学制的问题。远程教育可以设置弹性的学制，满足不同学习者的需求。

　　2.符合海外华文教师成长的规律

　　一个合格教师的成长历程本身就是不断学习的过程，包含师资培训、师资教育和师资发展三个过程，分别在职前教育、在职教育和职后教育的不同时期进行。海外华文教师在教学过程中同样要不断学习新的教育理论，研究和总结教学过程中遇到的新问题，进而不断解决问题，不断成长进步。海外华文教师通过远程教育接受培训，他们凭借自己的一线教学经验，可以就他们关心的话题同他们的“专家教师”进行“最直接”的视频、语音的交流和探讨，进而达到教学相长的效果。在有关文献中，笔者还了解到海外的华文教师由于缺乏组织、任务繁重、地处偏僻、多校兼职等种种原因，很少有机会聚在一起探讨教学方法和教学心得。现代远程教育可以借助网络把这些地处各地的教师联系起来，让他们之间通过语音、视频、E-mail等各种方式进行探讨和交流，进而在交流中成长进步。

　　(四)间接推动中华文明的世界传播

　　我们着力于运用远程教育的方式建设海外华文教师队伍，在提高海外华文教师的教学能力和业务素质的同时，将更多的中华文明价值观念赋予其中。海外华文教师在接受培训的同时，对中华文明的传播起了间接推动作用。汉语作为“第二语言”，如果没有好的教师，再好的教材和教法都将大打折扣。

　　语言传播规律重点在于它的价值。海外学生学习的过程，也是了解、掌握中华文明的过程。在这一过程中，教师是学生接触中华文明的引导者，同时还是中华文化最生动的体现者。我们不仅通过远程教育加速了海外华文教师培训的步伐，还通过远程网络这种经济高效的形式，把中华文化全方位地向世界传播。

　　当然，开展远程教育是一项复杂的系统工程，它需要编写大量适合海外华文教师培训的教材，对网络传输速度、师生的适应能力等方面也有要求。我们还有大量的工作要做。但是我们相信，只要我们再接再厉，勇于开拓，华文教育必然会不断获得新的活力。(北京华文学院 芦洁）

消息来源：http://www.chinanews.com.cn/hwjy/news/2010/06-24/2360745.shtml