[转帖]影响中级水平留学生汉语新造词语理解的三个因素
［摘要］文章系统地探讨了语义透明度、句子语境和语言环境三个因素对中级水平留学生新造词语理解与学习的影响。结果表明，语义透明度越高，有句子语境且句子语境信息越丰富，语言环境越丰富，中级汉语水平留学生新造词语的理解与学习成绩就越好;语义透明度、句子语境和语言环境以交互作用方式共同影响着中级水平留学生汉语新造词语的理解，它们可能处于留学生新造词语认知加工的同一阶段。文章最后对留学生汉语教材编写及汉语词汇教学提出建议。
［关键词］语义透明度;句子语境;语言环境;留学生;新造词语
一 引言
新词语是随着社会的政治、经济、文化诸方面的变化而逐渐形成的，是一种重要的语言流变现象。王铁琨先生(1992) 指出:“新词语是指一个新创造的或从其他语言中、从本民族语言的方言词、古语词和行业语中新借用过来的词语，也指一个产生了新语义、新用法的固有词语。”亢世勇、刘海润(2003) 将新词语系统地划分为新造词语、旧词新用、由方言进入普通话的词汇、外来词、简略词、因修辞用法稳定下来而构成的新词语、专业术语的意义泛化、字母语、网络词语等9 类。新造词语是一种用汉语固有语素创造出的具有新词形和新意义的词语，它每年以1000 条速度递增，是汉语词汇流变的主要态势和基本特色，在整个新词语中占有较大的比重( 陈光磊，1997)。对外汉语教学界对留学生新词语教学与学习问题进行了大量的研究。高莉琴(1999) 认为，“新词新语应在第二语言教学中占有一席地”。汤志祥(2002) 强调留学生新词语教学的重要性，认为教学大纲应体现新词语教学方面的内容，建议每两年修订一次《报刊阅读》和《当代中国话题》教材。李必辉、王作新(2007) 强调新词语教学应着眼于语境教学，丰富的语境有助于留学生汉语新词语的学习。何彦杰、高兵(2008) 强调汉语学习者多接触媒体对新词语学习具有重要作用。对外汉语界强调新词语教学的重要性，重视语境因素和学习者多接触媒体在留学生新词语教学中的重要作用，有一定的启发意义。但研究主要是从教学实践角度进行论述的，并没有采用严格的实验方法加以证明，因此具有一定的局限性。
汉语词语理解一直是心理语言学和二语习得研究的热点和焦点，学术界对此进行了一系列的研究，主要集中在三个方面。首先，考察构词语素对整词理解与识别的影响。主要涉及语义透明度问题。语义透明度是指各构词语素与整词的语义关联度( 王春茂、彭聃龄，1999 )。语素义与整词义高度相关，则为透明词;反之，则称为不透明词。王春茂、彭聃龄(1999，2000)研究表明，透明的语素促进整词的工，不透明的语素抑制整词的加工。孟祥芝等(2000) 证明形旁透明字的正确率显著高于形旁不透明字。高兵(2004) 研究表明，语义透明度和词频影响中国大学生的词语识别。徐彩华、李镗(2001) 研究了中国儿童学习汉语母语的情况，发现透明词有利于学习，遇到生词时，透明度对词汇的理解尤为关键。其次，考察句子语境对汉语词语理解与识别的影响。舒华、张厚粲(1993) 研究表明，语境线索能提高儿童词汇学习的效率。朱晓平(1991) 研究表明，句子语境与目标词语义关系影响目标词理解，语义相关语境促进目标词理解，语义无关语境抑制目标词识别。鲁忠义、熊伟(2003) 的研究表明，语境与目标词间语义强度影响目标词理解与识别，语义强度越大，越能促进目标词识别。李俏、张必隐(2003) 研究表明，句子的语义和句法影响目标词理解，合理的句义和语法促进目标词理解，而语义违反和语法违反会对目标词理解产生抑制作用。张金桥(2008) 采用句子启动技术探讨了句子语境对留学生汉语词语识别的影响，结果发现，解释性语境和推理性语境均能促进留学生汉语词汇识别，在有语法标记条件下，这种促进作用更明显。最后，考察语言环境对词语理解与学习的影响。戴曼纯(1995) 将语言环境分为课堂语言环境和自然语言环境，他认为课堂语言环境的学习是有意识的，自然语言环境的语言交际性强，可以无意识地自动地学习语言的语法系统。Wang ＆ Koda(2005) 比较了不同丰富程度语言环境的学习者的词汇学习效果，结果发现语言环境丰富的学习者的词汇阅读理解成绩比语言环境贫乏的学习者要好很多。这说明，学习者具有丰富的语言环境，有助于词汇理解与学习。
值得探讨的问题是，语义透明度、句子语境和语言环境是否对留学生新造词语理解与学习产生影响? 它们以何种方式发生作用? 本研究准备探讨这一问题。本研究涉及句子语境以及语言环境等因素，对留学生汉语阅读与学习能力有一定要求。初级水平汉语学习者词汇量少，汉语语法知识还没有系统的把握，汉语词语阅读与学习能力较差;中级水平汉语学习者已经具备一定的汉语词汇量，并形成了基本的汉语语法知识，具有一定的汉语词语阅读与学习能力;高级水平汉语学习者词汇量、汉语语法以及汉语学习能力都较好。为了防止实验过程中出现天花板效应和地板效应 ，提高实验效度，本研究以中级水平学习者为被试，探讨语义透明度、句子语境和语言环境等三个因素在留学生新造词语理解中的作用特点及其规律。
二 研究方法
( 一) 学习者语言环境问卷的编制及被试的选择
根据留学生语言环境情况和本研究目的，编制语言环境状况调查问卷。共有7 个有关汉语学习者语言环境方面的问题，2 名专家评定表明，该问卷能反映留学生汉语语言环境情况。采用李克特( Likert)4 点量表进行评分，“完全不是”计0 分，“少数是”计1 分，“多数是”计2分，“完全是”计3 分。
测试学习者语言环境情况并选择被试。106 名中级汉语学习者参加了调查，问卷共7题，以7 个题的平均分数作为其语言环境丰富程度的分数。测试完后，删除平均分在±3 个标准差以外的被试，共8 名，计算删除8 名被试后剩余被试的平均分，删除平均分上下各7 名共14 名被试，经过两次删除后，余下84 名参加正式测试。分数较高的前42 名被试称为语言环境丰富组 ，平均分为2. 15，分数较低的后42 名被试称为语言环境贫乏组，平均分为0. 69，统计检验差异非常显著( p < 0.001) ;这说明两个组的语言环境丰富程度存在很大差异。接着，将每种类型的语言环境组的被试均随机分成3 小组，每组14 人，每小组内国籍、性别及是否华裔进行了匹配，3 组内语言环境调查成绩差异均不显著( p > 0.05) ，这说明每一种类型的语言环境组内3 个小组的被试是同质的。
( 二) 新词语的选择及句子语境和选项的编制
从近5 年来报章、杂志、电视、电影及社会生活中流行的新造词语中选择40 个，均为双字词。来自同一群体但不参加正式实验的15 名留学生评定，这些新造词语在他们所学教材以及正式课堂教学中均没有出现过，他们均认识新造词语中的语素。18 名汉语言专业研究生评定其语义透明度和出现频率。首先，根据王春茂、彭聃龄(2000) 关于语义透明度评定方法对新造词语进行评定。评定新造词语第一、第二语素与整词在语义上的关联程度，例如吧与吧女、女与吧女，人与人气、气与人气是否关联，并按其关联程度打分。按照关联程度从最低到最高分为7 个等级，分别为0、1、2、3、4、5、6，以两个语素的平均分为该词的语义透明度评分。其次，采用李克特4 点量表对这些新造词语的出现频率进行评定。“从不出现”计0 分，“较少时候出现”计1 分，“有些时候出现”计2 分，“经常出现”计3 分。最后，分别在语义透明度高和语义透明度低的新造词语中取出现频率较高的各12 个共24 个新词语作为正式测试的目标词语。两组词语的平均语义透明度分别为4. 89 和1. 21，差异非常显著( p = 0.000) ;两组词语出现频率分别为2.36 和2.31，差异不显著( p > 0.05)。
将句子语境分为无语境、弱语境和强语境三种，无语境指新词语无任何依托，仅以词语形式出现;弱语境指新词语出现在句子中，但无明确的释义，提供了有关新造词语的信息，但不是十分丰富;强语境指新词语出现在句子中，且前后有较为明确的释义或语义提示，提供了十分丰富的有关新造词语信息。根据三种语境分为三套测试题目，每个题目都在无、弱、强三种语境出现，三套测试题后面的选项完全一样，选项间字数大体一致。
下面以语义透明度高的“吧女”和语义透明度低的“人气”两个词为例，介绍新造词语的无语境、弱语境、强语境以及选项情况。
(1) 无语境:吧女。
弱语境:玛丽是一个吧女。
强语境:玛丽是一个吧女，她在附近的一个酒吧工作。
选项均为: A. 酒吧里陪人喝酒的女孩 B. 喜欢去酒吧的女孩 C. 在网吧工作的女孩 D. 喜欢喝酒的女孩
(2) 无语境:人气。
弱语境:周杰伦的人气很高。
强语境:周杰伦的人气很高，喜欢他的歌迷越来越多。
选项均为: A. 人呼吸时所吐出的气 B. 人受欢迎的程度 C. 人干活时所使出的力气 D. 人闻到空气中的香味
( 三) 实验设计
本研究采用2( 语义透明度) ×3( 句子语境) × 2( 语言环境) 混合实验设计。语义透明度( 高、低) 为被试内因素，语言环境( 丰富、贫乏) 和语境( 无语境、弱语境和强语境) 为被试间因素，因变量为被试正确回答的分数。
( 四) 实验步骤
实验分组进行，语言环境丰富组中3 个小组和语言环境贫乏组中3个小组分别完成无语境、弱语境和强语境条件下测试。教师组发完试卷后，采用如下的指导语:“同学们好，现请你们打开试卷，试卷有24 个题目，每个题目为一个含有划线词的句子( 无语境指导语为:每个题目是一个划线词) ，后面有4 个选项，请你判断哪一个选项与划线词语的意思是一样的，只有一个是正确答案，请将你认为正确的选项填在题目右边的括号内。”学生完成作业后，把试卷收上来。
三 结果与分析
对每种条件下的被试回答情况进行计分，回答正确计1 分，错误计0 分，下页表1 记录了每种实验条件下被试的平均成绩。
对表1 中的数据进行2 × 3 × 2 混合设计的多因素方差分析，结果如下:
语义透明度主效应显著，F(1，78) = 69. 67，p = 0. 000，语义透明度高的成绩(9. 15) 要远远好于语义透明度低的成绩(7. 10) ，这表明，新造词语的语义透明度越高，越容易被留学生阅读与学习。语境类型主效应显著，F(2，78) = 36. 84，p = 0. 000，强语境成绩( 9. 66 ) 要好于弱语境(7. 93) ，它们均好于无语境(6. 79) ，这表明，语境能促进留学生汉语新造词语的阅读与学习，同时还表明，语境所提供的信息越丰富，越能促进新造词语的阅读与学习。语言环境主效应显著，F1(1，78) = 60. 61，p = 0. 000，语言环境丰富组的成绩( 9. 20 ) 要远远好于语言环境贫乏组(7. 05) ，这表明，语言环境越丰富，留学生汉语新造词语阅读与学习成绩越好。
语义透明度和句子语境交互作用显著，F1(2，78) = 9. 15，p < 0. 01。简单效应检验表明，在无语境条件下，语义透明度高的成绩(8. 32 ) 好于语义透明度低的成绩(5. 25 ) ，p = 0. 000;这表明，在无语境条件下，留学生主要利用语素线索来理解汉语新造词语的意义。在弱语境条件下，语义透明度高的成绩(9. 16) 好于语义透明度低的成绩(6. 69) ，p = 0. 000;这表明，在弱语境条件下，留学生仍然采用语素义理解新造词语的意义。在强语境条件下，语义透明度高(9. 96) 和低(9. 36) 组间差异不显著，p = 0. 097 > 0. 05;这表明，在强语境条件下，留学生已经不需要利用语素义，而是直接利用强语境信息来理解新造词语的意义。语义透明度和语言环境交互作用十分显著，F(1，78) = 17. 88，p = 0. 000。简单效应检验表明，在语言环境丰富条件下，透明度(9. 70) 与透明度低(8. 69) 存在差异，p = 0. 013 < 0. 05;而在语言环境贫乏条件下，透明度高(8. 69) 与透明度低(5. 51) 差异十分显著，p = 0. 000。综合简单效应的统计结果，在语言环境丰富条件下，虽然留学生仍然通过语素义来理解新造词语的意义，但与语言环境贫乏组相比，其利用语素义来理解新造词语意义的程度要低。同时还发现，透明度高的语言环境贫乏组的成绩(8. 59) 和透明度低的语言环境丰富组的成绩(8. 69) 无差异，p = 0. 824 > 0. 05;这说明，留学生只要利用语言环境和语义透明度两因素中任何一个因素来理解新造词语，其阅读与学习的效果大体是一致的。语境类型和语言环境间交互作用显著，F(2，78) = 5. 788，p < 0. 05。简单效应检验表明，在语言环境丰富条件下，强语境(9. 64) 与弱语境(8. 43) 无差异，p = 0. 105> 0. 05，弱语境(8. 43) 与无语境(7. 714) 也无差异，p = 0. 331 > 0. 05，但强语境与无语境差异显著，p = 0. 011 < 0. 05;这表明，在语言环境丰富条件下，只有在句子语境十分丰富条件下语境才发挥作用。在语言环境贫乏条件下，强语境( 9. 85 ) 和弱语境( 8. 86 ) 无差异，p = 0. 114 >0. 05;弱语境(8. 86) 和无语境(7. 36) 有差异，p = 0. 020 < 0. 05;强语境(9. 85) 与无语境(7. 36)差异十分显著，p = 0. 000;这表明，在语言环境贫乏条件下，只要是句子语境，就能产生促进作用，当然，句子语境信息越丰富，其促进作用也会更大。同时还发现，语义透明度、句子语境和语言环境三者交互作用达边缘性显著，F(2，78) = 3. 18，p = 0. 054。
四 讨论
本研究结果表明，语义透明度、句子语境和语言环境主效应均显著，这表明语义透明度、句子语境和语言环境均对中级水平留学生汉语新造词语的理解有影响。这里主要涉及新造词语理解与学习的途径问题。当前，学术界普遍认为，词语理解就是通达( access) 词语意义的认知加工过程( 桂诗春，2002;梁宁建，2003)。根据本研究结果，中级水平留学生汉语新造词语词义通达可能通过三种途径来实现。
第一种途径，通过语素义通达整词意义。有研究表明，透明度高的词的语素促进整词识别，而透明度低的词的语素则抑制整词识别( 王春茂、彭聃龄，1999、2000)。本研究结果与该结论是一致的。这说明，留学生新造词语的理解与中国学生的汉语词汇识别一样，经历语素到整词的认知加工阶段，采用一种“自下而上”的认知加工方式( 王春茂、彭聃龄，2000)。徐小羽(2004) 研究表明，初级水平留学生主要采用“语素推测汉语词汇词义”的理解策略来学习词义。本研究结果与该结果一致。这说明即使到了中级水平以后，利用语素义来理解整个词语的意义仍然是留学生阅读理解的一种重要策略。这可能与中级水平留学生《汉语阅读》课程中已经学习过了这种阅读策略有关( 周小兵，1997)。值得注意的是，对语义透明度低的新造词语而言，留学生也会利用语素来理解整词，结果导致对新造词语的错误理解，这类错误比率占所有错误的80% 以上，这说明中级水平留学生产生了利用语素理解整词意义的泛化现象。
第二种途径，通过句子语境来通达词义。句子是“前后都有停顿，带有一定语调，表示相对完整的意义，人们用来交际的基本语言单位”( 邵敬敏，2007)。句子阅读的心理实质就是通过解码建构关于句子意义的统一的、连贯的、整体的命题表征( 桂诗春，2002)。当遇到不认识的词语时，读者可以通过句子其他词语建构一个不确定的具有许多槽的命题系统，为了保持命题表征的连贯性和整体性，读者通过填槽的方式使该词语意义最后确定，以一种“自上而下”的认知加工方式进行( 张必隐，2002)。然而，含有相同新造词语的不同语境所建立的命题表征系统质量是不同的。在弱语境条件下，只提供了新造词语的语法意义和可能的词汇意义，这种新造词语的词汇意义是不确定的，所形成的命题表征的整体性和精确性不是特别好，因此，语境对新造词语的阅读理解作用十分有限;而在强语境条件下，虽然前一句与弱语境条件下相同，而后一句是对前一句新造词语的一种解释和说明，对前一句提供的有关新造词语可能意义起着确定的作用，所形成的命题表征系统具有整体性和精确性，因此强语境对新造词语的阅读理解的作用十分明显。另外，利用上下文来猜测词义是中级水平留学生《汉语阅读》教学的重要内容之一，他们基本已经学会利用句子语境来理解汉语生词的意义( 周小兵，1997)。
第三种途径，通过语言环境来通达词义。心理语言学研究表明，人们在阅读后会形成有关该语言所反映的客观世界百科知识的命题表征网络系统( 梁宁建，2003)。不同语言环境条件下人脑所形成的命题网络系统是不一样的。在丰富语言环境条件下，留学生使用语言时具有交际性特点，同时语言环境中蕴含大量与现实社会生活紧密相关的词汇和句子，这会使留学生在语言学习中熟悉一些形式和内容比较新的汉语词汇。因此，与语言环境贫乏条件相比，不仅形成的命题表征网络系统各节点联结紧密( 语言交际性引起的) ，而且存在大量的与汉语新造词语有关的内容。按照语言理解的激活扩散观点( Collins，Loftus，1975) ，读者在词汇阅读过程中，会自动激活与头脑已有的命题网络中与之意义相应的概念结点，该激活沿着与该结点相关的连线进行扩散，同时被激活的命题表征网络系统也会反过来促进词汇意义的深化和精确化。由于不同语言环境条件下留学生头脑中的命题表征网络系统不同，在丰富语境条件下，被激活的蕴含汉语新造词语相关的语义网络反过来会促进汉语新造词语的阅读与学习;而在贫乏语境条件下，被激活的语义网络与汉语新造词语没有明显关系，因此这些语义网络对汉语新造词语的意义通达不起作用。由此看来，语言环境对留学生汉语新造词语词义的通达主要也是通过“自上而上”的方式进行的。
本研究还表明，语义透明度、句子语境和语言环境两两间存在交互作用，并且三因素间交互作用达边缘性显著。这里主要涉及到上述三个因素对中级水平留学生汉语新造词语理解的作用方式问题。
中级水平留学生在汉语新造词语理解过程中，既可以利用语义透明度因素，也可以利用句子语境因素，还可以利用语言环境因素来理解新造词语的词义。然而，这些因素的作用并不是独立的。在不同条件下，其作用大小是不同的。当影响留学生汉语新造词语的某一因素较弱时，其他因素的作用非常明显;当影响留学生汉语新造词语的某一因素较强时，其他因素的作用便不是特别明显。影响汉语新造词语理解的诸因素以一种彼消此长的交互作用方式来完成。
认知心理学家Sternberg(1969) 对统计检验中多因素存在交互作用提出了相加因素法的逻辑解释，他认为，如果多个因素的效应是独立的，则具有相加的效应，表明几个因素没有相互影响，因此，这多个因素各自作用于不同的信息加工阶段;如果多个因素的效应是相制约的，表明每个因素间相互影响，那么多个因素只作用于同一个信息加工阶段。综合本研究结果，基本可以断定语义透明度因素、句子语境和语言环境作用于中级汉语水平留学生汉语新造词语认知加工的同一阶段。
五 启示
本研究结果的启示主要体现在留学生汉语教材编写和汉语词汇教学两个方面。
在留学生汉语教材编写方面:首先，汉语教材应选择与当代中国各种媒体( 广播、电视) 以及现实生活中常见的话题内容作为教材内容，其中应该包括一定数量的频率高的新造词语作为其文本素材，如“吧女”“人气”“首付”“菜鸟”“剩女”“作秀”“合租”“走光”等新造词语。其次，要注意不同新造词语类型在教材中出现的比率。一篇文章的生词应以透明词为主，不透明词不能出现太多;例如“吧女”“首付”“剩女”“合租”这类透明词应该多一些，而“人气”“菜鸟”“作秀”“走光”这类不透明词要相对少一些。最后，对不同类型新造词语应采用不同的注释方法。对透明词，可给以弱语境或无语境，或不进行注释，如“吧女”，可以用弱语境“玛丽是一个吧女”( 即一个例句) 来解释，也可以不注释;对不透明词，应给以强语境，或详细注释，如“人气”，可以用强语境“周杰伦的人气很高，喜欢她的歌迷越来越多”来解释，也可以注释为“人受欢迎的程度”。
在留学生汉语词汇教学方面:首先，应注重词汇语义透明度策略教学。利用语素义去理解整词意义的语义透明度策略，是一种经济有效的学习与识别策略，能帮助学生迅速正确地理解诸如“吧女”“首付”“剩女”“合租”等语义透明度高的新造词语的意思。其次，注重语境在留学生汉语词汇理解中的作用。句子语境中提供有关汉语词汇的信息要丰富，有要较大的语义信息冗余度，比如，“人气”一词，如果只提供弱语境“周杰伦的人气很高”，学生很难从该句子中理解“人气”的意思，如果提供强语境“周杰伦的人气很高，喜欢她的歌迷越来越多”，学生就能通过上下文大体上猜测到“人气”的意思是“人受欢迎的程度”。教师应该教会留学生在汉语词汇阅读与学习中利用句子语境信息，比如教学中不直接告诉词义，而是迫使学生去利用句子语境推测词义就是一种较好的方法。再次，特别强调语言环境在留学生汉语词汇理解中的作用。课堂语言教学也应该涉及现实语言生活的内容，同时应开设语言学习的第二课堂，加强现实生活中的语言实践活动，如有可能，应将语言实践课当作一门必修课程。最后，培养留学生综合利用各种语言线索学习汉语新造词语的能力。对于透明度高的汉语词汇，可以采用不提供语境的方式来教学;对于透明度低的汉语词汇，可以采用提供强语境的方式来进行教学。如果留学生语言环境很丰富，对于低透明度的汉语词语，提供弱语境就可以了;如果留学生语言环境很贫乏，对于低透明度的汉语词语，要提供强语境才能有效地阅读与理解。总之，只有通过语素、句子语境、语言环境的综合评估才可能做到正确有效地理解与学习汉语词汇。
六 结论
本研究得到如下结论:
1. 语义透明度越高，中级水平留学生汉语新造词语理解成绩越好;
2. 与无语境相比，句子语境能促进中级水平留学生汉语新造词语的理解;
3. 句子语境信息越丰富，中级水平留学生汉语新造词语理解成绩越好;
4. 语言环境越丰富，中级汉语水平留学生新造词语理解成绩越好;
5. 语义透明度、句子语境和语言环境共同影响着中级水平留学生汉语新造词语的理解。
原文刊载于：《语言文字应用》2010年第二辑
电子版来源：中国知网
